dc.description.abstract | I kroppsøving blir kroppen i større grad eksponert sammenlignet med andre skolefag, og
kroppsøvingslæreren har i denne sammenhengen stor innflytelse på sine elever.
Gjennom kommunikasjon og undervisningspraksis kan læreren påvirke elevenes
kroppsbilde. De siste årene har det vært et økt fokus på kropp og kroppsbilde blant barn
og unge. Læreplanen for kroppsøving fremhever i sine sentrale verdier at faget skal
“fremme kritisk tenkning om kroppsidealer som kan påvirke selvfølelse, helse, trening og
livsstil”. Formålet med denne studien er å undersøke hva kroppsøvingslærere gjør for å
fremme et positivt kroppsbilde blant elever på mellomtrinnet. Studien er teoretisk
forankret i Antonovsky sitt salutogene helseperspektiv og Cash sin kognitive
atferdsmodell for kroppsbilde.
Metoden som brukes i studien er kvalitativ. Vi har gjennomført fem semistrukturerte
intervjuer med kroppsøvingslærere som har studiepoeng i kroppsøving og erfaring fra
mellomtrinnet. Tre mannlige og to kvinnelige kroppsøvingslærere deltok i intervjuene.
For å analysere meningsinnholdet fra intervjuene har vi benyttet refleksiv tematisk
analyse. Gjennom vår analyse avdekket vi tre overordnede temaer med tilhørende
underkategorier: (1) Aktiverende hendelser med (a) Sosiale medier og (b) Spesifikke
hendelser i skolen, (2) Kommunikasjon med (a) Positive tilbakemeldinger og dialog og
(b) inkluderende kroppsbevissthet og (3) Tilpasning med (a) Variert undervisning med
fokus på mestring og (b) Kontring av unnvikelsesstrategier. Disse temaene reflekterer
områder i kroppsøving som informantene mener kan påvirke elevenes kroppsbilde, samt
ulike strategier og synspunkter på hvordan lærerne arbeider for å fremme og støtte et
positivt kroppsbilde gjennom sin undervisning.
Arenaer som svømming, garderobe og ulike aktiviteter fremheves som spesifikke
situasjoner hvor det oppstår unnvikelsesatferd blant elevene. Resultatene våre indikerer
at kroppsøvingslærere kan motarbeide unnvikelsesatferd i disse arenaene og generelt
styrke elevenes kroppsbilde gjennom ulike tiltak. For det første viser resultatene at
kroppsøvingslærerne vektlegger mestring som en ressurs for å ivareta elevenes
kroppsbilde. Informantene mener at når alle elever opplever mestring i kroppsøving, kan
dette bidra til et positivt kroppsbilde hos dem. Variert undervisning fremheves som et
mål for å sikre at hver enkelt elev opplever mestring. Videre viser resultatene at dialog
og positive tilbakemeldinger er tiltak kroppsøvingslærerne bruker for å fremme et positivt
kroppsbilde blant elevene. Gjennom åpen dialog og konstruktive tilbakemeldinger har
lærerne som mål å motvirke de usunne kroppsidealene som fremmes av sosiale medier.
De søker å fremme en funksjonell kroppsoppfatning og legger vekt på kroppens
funksjonalitet fremfor dens estetiske aspekter. Lærernes tilnærming til å arbeide mot et
positivt kroppsbilde i kroppsøving støttes av relevant forskningslitteratur og indikerer at
en slik tilnærming kan fremme et positivt kroppsbilde. | |
dc.description.abstract | In physical education the body is more exposed, compared to other school subjects. The
physical education teacher in this context has significant influence on their students. In
recent years, there has been an increased focus on the body and body image among
young people. The curriculum for physical education emphasizes in its central values that
physical education should "promote critical thinking about body ideals that can affect
self-esteem. Health, exercise, and lifestyle" (Kunnskapsdepartementet, 2019). Thus, the
purpose of this study is to examine how physical education teachers describe their work
to promote a positive body image in middle school. Both Antonovsky's salutogenic health
perspective and Cash's cognitive behavioral model for body image are used as theoretical
frameworks for the study.
The method used is qualitative, in the form of five semi-structured interviews conducted
with physical education teachers with credits in physical education, who have experience
from middle school. Three male and two female physical education teachers were
interviewed. To analyze the content of the interviews, a reflexive thematic analysis was
employed. Through our analysis, we uncovered three overarching themes, with two
corresponding subthemes. (1) Activating events with (a) Social media and (b) Specific
events in school as subthemes, (2) Communication with (a) Positive feedback and
dialogue and (b) Inclusive body awareness as subthemes, and (3) Adaptation with (a)
Varied teaching focusing on mastery and (b) Countering self-handicapping. The themes
reflect areas in physical education that informants believe can impact students' body
image, and various strategies and opinions on how teachers work to promote and
support a positive body image through their teaching.
Settings such as swimming, changing rooms and various activities highlighted as specific
situations where self-handicapping occurs among students. Our results indicate how
physical education teachers can counteract avoidance behavior in these settings, as well
as generally strengthen students' body image. Firstly, the results show that physical
education teachers emphasize mastery as a resource to maintain students' body image.
By ensuring that all students experience mastery in physical education, the informants
believe this can maintain a positive body image among students. To ensure that each
student experiences mastery, varied teaching is highlighted as a goal to achieve this.
Furthermore, the results indicate that dialogue and positive feedback are central for
working towards a positive body image among teachers. Through open dialogue and
positive feedback, teachers want to counteract unhealthy body ideals presented by social
media and promote a functional body, shifting focus away from appearance. The
teachers' approach for working towards a positive body image in physical education is in
line with relevant research literature, indicating that such an approach can in fact
promote a positive body image. | |