Investigating deep learning: A reading project in English programme subjects in upper secondary school

Abstract

Denne masteroppgaven utforsker elevers oppfatninger av dybdelæring i engelsk programfag på videregående skole. Studien undersøker elevenes holdninger til lesing, lesestrategier og deres innflytelse på læringsutbyttet. Aksjonsforskning ble benyttet, inkludert observasjoner under et leseprosjekt og et semistrukturert intervju med fem studenter, med læreren som både forsker og instruktør.

Denne forskningen bidrar til eksisterende litteratur om dybdelæring og literacy ved å belyse studentenes oppfatninger og holdninger innenfor rammen av engelske programfag. Den understreker behovet for å bygge bro over gapene mellom studenters og læreres oppfatninger av dyp læring, noe som muliggjør utforming av mer effektive pedagogiske tilnærminger.

Aksjonsforskningsprosjektet er et leseprosjekt som kretser rundt Tara Westovers memoarer, Educated. Den valgte tilnærmingen til litteraturforståelse er et hermeneutisk rammeverk. Studien er kvalitativ, og datamaterialet består av feltnotater fra observasjon i leseprosjektet og et semistrukturert gruppeintervju. Analysen av datamaterialet er basert på tematisk analyse.

En implikasjon av studien er nødvendigheten av å fremme bevissthet om dyp læring i klasserommet. Funn avslører en divergens i forståelsen av dyp læring mellom studenter og læreren, noe som indikerer mangel på klarhet. Å definere dyp læring og inkorporere sosiokulturelle læringsteorier sammen med kognitive teorier, er avgjørende.

Studien understreker betydningen av å adressere studentenes motivasjon for å lese litteratur, da det direkte påvirker engasjementet og det dype læringsutbyttet. Elevenes holdninger til lesing varierer, påvirket av tidligere erfaringer og distraksjoner av digitale medier. Lærere, bibliotekarer og foreldre spiller viktige roller i å anbefale og fremme motiverende litteratur.

For å styrke fremtidige leseprosjekter anbefaler studien økt elevmedvirkning i planlegging og gjennomføring. Å sette av tilstrekkelig tid, fleksibilitet og åpne oppgaver knyttet til formell vurdering fremmer tverrfaglig læring og dypt engasjement.

Begrensninger som det smale utvalget av imnformanter og fokus på en bestemt memoar, gjør sitt til at viudere forskning anbefales. Å utforske ulike sjangre og tekster og undersøke undervisningsstrategier på tvers av aldersgrupper vil gi verdifull innsikt i dybdelæring gjennom litteratur.

Studien legger vekt på betydningen av studentperspektiver, motivasjon og bevissthet for å fremme meningsfulle læringsopplevelser. Det gir implikasjoner for lærere, ved å oppmuntre deres engasjement i leseprosjekter og tilegne seg en dypere forståelse av læringsprosessen. Ved å adressere begrensninger og forske videre, kan pedagogisk praksis raffineres for å forbedre studentenes dype læringsutbytte i leseopplæring.

This master's thesis explores students' perceptions of deep learning in English programme subjects at an upper secondary school. The study investigates students' attitudes towards reading, reading strategies, and their influence on deep learning outcomes. Action research was employed, including observations during a reading project and a semi-structured interview with five students, with the teacher serving as both researcher and instructor.

This research contributes to existing literature on deep learning and literacy by shedding light on students' perceptions and attitudes within the context of English programme subjects. It emphasises the need to bridge the gaps between students' and teachers' conceptions of deep learning, enabling the design of more effective pedagogical approaches.

The action research project is a reading project revolving around the memoir Educated, written by Tara Westover. The chosen approach to understanding literature is a hermeneutic framework. The study is qualitative, and the data material consists of field notes from observation during the reading project, and a semi-structured group interview. The analysis of the data material is based on thematic analysis.

An implication of the study is the necessity of promoting awareness of deep learning in the classroom. Findings reveal a divergence in understanding deep learning between students and the teacher, indicating a lack of clarity. Defining deep learning and incorporating sociocultural learning theories alongside cognitive theories is crucial.

The study underscores the significance of addressing student motivation for reading literature, as it directly impacts engagement and deep learning outcomes. Student attitudes towards reading varied, influenced by past experiences and digital media distractions. Educators, librarians, and parents play essential roles in recommending and promoting motivating literature.

To enhance future reading projects, the study recommends increased student participation in planning and execution. Allocating sufficient time, allowing flexibility, and providing open tasks connected to formal assessment promote interdisciplinary learning and deep engagement.

Acknowledging limitations such as the small sample size and focus on a specific memoir, further research is recommended. Exploring different genres and texts and investigating instructional strategies across age groups would provide valuable insights into deep learning through literature.

The thesis emphasises the importance of student perspectives, motivation, and awareness in fostering meaningful learning experiences. It provides implications for educators, encouraging their involvement in reading projects and a deeper understanding of the learning process. By addressing limitations and pursuing further research, pedagogical practices can be refined to enhance students' deep learning outcomes in literacy education.