| dc.description.abstract | Denne masteroppgaven undersøker hvorvidt Læreplanen i fremmedspråk nivå I virker som et godt verktøy i planleggingen av tysk grammatikkundervisning i den norske grunnskolen.
Norske lærere er bundet til å følge læreplanen, og målet med språkundervisningen er derfor at elvene skal kunne kommunisere på målspråket, oppnå interkulturell forståelse og være i stand til å reflektere over egen språklæring. I læreplanen nevnes ikke ordet grammatikk, og kun ett læreplanmål omhandler formelle regler for språkbygging (Utdanningsdirektoratet, 2006, S. 45). Når læreplanen knapt nevner grammatikk, må lærerne selv finne ut hvilken grammatikk de skal undervise og hvilken metode som skal brukes i undervisningen. Da kreves det at læreren kan faget, har nok tid til å forberede seg og holder seg oppdatert på gjeldende forskning innenfor fremmedspråksdidaktikk.
Grammatikkundervisning i fremmedspråksundervisningen har lenge vært et omdiskutert tema. I flere tiår er det diskutert hvorvidt grammatikk bør være en del av fremmedspråksundervisningen, og i nå peker flere fremmedspråksdidaktikere på at grammatikk bør ses på som et verktøy for kommunikasjon og derfor en nødvendig bestanddel av fremmedspråksundervisningen (Larsen-Freeman, 2003; Ellis, 2006). Grammatikkundervisningen må imidlertid undervises slik at den fører til at elevene kan bruke språket til å kommunisere. Å kunne de grammatiske reglene uten å være i stand til å bruke dem i møte med målspråket hjelper ikke (Nunan, 2005).
Når tysklærere i norske klasserom underviser tysk, tyder både en masteroppgave utført av Jansen (2016) og analyser av lærebøker (Haukås, Malmqvist, & Valfridsson, 2016; Stengrundet, 2017) på at grammatikk fortsatt undervises etter tradisjonelle metoder hvor innlæring av formelle regler står i fokus.
I denne masteroppgaven undersøkes derfor om Læreplanen for fremmedspråk gir lærerne nok støtte i planleggingen av fremmedspråksundervisningen i Norge. For å finne ut av dette ble fire forskjellige lærere på ungdomsskoler i Trøndelag observert. Lærerne fylte i etterkant av observasjonen ut et spørreskjema som omhandlet deres holdninger til grammatikk i undervisningen og deres tanker rundt læreplanen. Deres undervisning og holdninger viser et ønske om en mer detaljert læreplan som fortsetter å gi lærerne autonomi, men også mer støtte. Skal læreplanen være utformet som i dag, må lærerne ta ansvar for videreutvikling av egen undervisningspraksis og kritisk tenkning rundt bruk av grammatikkoppgaver. | |
| dc.description.abstract | In dieser Arbeit wurde untersucht, inwiefern der Lehrplan für Fremdsprachen Stufe I als ein gutes Werkzeug der Grammatikunterrichtsplanung in dem Deutschunterricht der 8. bis 10. Klassen in Norwegen dient.
Norwegische Lehrer sind verpflichtet, dem LK06 zu befolgen und das Ziel des Fremdsprachenunterrichtes ist es, dass die Schüler die Fähigkeiten haben sollen in der Zielsprache kommunizieren, interkulturelle Verständnis einzuheben, und über eigenen Spracherwerb reflektieren zu können. Das Wort Grammatik wird nicht erwähnt und formelle Grammatik wird kaum behandelt (Utdanningsdirektoratet, 2006, S. 4-5). Die Lehrer sind deswegen frei, selber die grammatischen Phänomene und die Unterrichtsmethode für den Unterricht auszuwählen. Deswegen ist es notwendig, dass der Lehrer gute Deutschkenntnisse und ausreichende Zeit zur Vorbereitung hat, und dass er seine Unterrichtsmethode immer weiter entwickelt und sich über neuere Forschung bezüglich des Bereichs der Fremdsprachendidaktik informieren lässt.
Um ein Antwort auf die Forschungsfrage zu bekommen, wurde der Unterricht vier Lehrer in der 8. bis 10. Klasse observiert. Dazu hat jeder Lehrer einen Fragebogen mit Fragen bezüglich des Lehrplanes ausgefüllt
Die Analyse von den erhobenen Daten zeigt, dass der Lehrplan nicht als Planungswerkzeug eines gelungenen Grammatikunterrichts dient, weil die Grammatikaufgaben, die im Unterricht aufgegeben wurden, nicht den Prinzipien eines guten Sprachunterrichts folgen.
Die Studie zeigt auch, dass die Lehrer ausschließlich die Lehrbücher als wegweisendes Mittel benutzten, wenn sie Grammatik unterrichten sollten. Dies deutet drauf hin, dass die Lehrer eine deutlichere Richtungslinie brauchen, wenn sie ihren Grammatikunterricht planen. Dies wird durch die Fragebögen der untersuchten Lehrer bestätigt.
Andererseits geben die Untersuchungsteilnehmer, die in einem deutschsprachlichen Land gewohnt haben an, dass die Flexibilität und Autonomie, die der Lehrplan bietet, gewünscht ist (Anhang 9.1). Eine Studie zeigt, dass es sogar zu bessere Unterricht führt, indem die Lehrer dann gezwungen sind, über die Kompetenzziele zu reflektieren (Hovdenak, Eggen, & Elstad, 2009, S. 78) | |