BARE TRYKK ENTER! LÆRERNES ERFARINGER FRA DIGITALISERING I GRUNNOPPLÆRINGEN.

Abstract

Denne masteroppgaven undersøker norske læreres erfaringer med digitalisering av grunnskoleopplæringen. Ved å bruke en tilnærming med blandede metoder, utforsker studien faktorene som påvirker lærernes aksept og integrering av ny teknologi i deres undervisningspraksis. Forskningen er innrammet innenfor Technology Acceptance Model (TAM) av Davis (1986), som legger vekt på opplevd nytte og brukervennlighet som kritiske komponenter for teknologiadopsjon. I tillegg brukes Kolbs erfaringslæringsteori (1984) for å forstå hvordan direkte, praktiske erfaringer med teknologi påvirker lærernes oppfatninger og kompetanse. Studiens metodikk innebærer dybdeintervjuer med en mangfoldig gruppe lærere på tvers av ulike regioner og utdanningsbakgrunn. Denne kvalitative tilnærmingen gir rik, kontekstuell innsikt i lærernes personlige og profesjonelle erfaringer når de navigerer i utfordringene og mulighetene som digitale verktøy gir i klasserommet. Data fra disse intervjuene er transkribert og analysert ved hjelp av Aksel Tjoras Stegvis deduktiv induktive metode (SDI), som gjør det lettere å identifisere tilbakevendende temaer og mønstre.

Funn tyder på at lærernes personlige erfaringer med teknologi i betydelig grad former deres profesjonelle bruk og aksept av digitale verktøy. Lærere som rapporterer positive personlige interaksjoner med teknologi er mer sannsynlig å integrere den effektivt i undervisningen. Studien fremhever også viktigheten av miljøer for samarbeid og kunnskapsdeling, samt viktigheten av kollegastøtte for å oppmuntre til adopsjon av teknologi.

This master's thesis examines Norwegian teachers' experiences with the digitalization of the Norwegian school system. Using a qualitative approach, the study explores the factors influencing teachers' acceptance and integration of new technology into their teaching practices. The research is framed within Davis's (1986) Technology Acceptance Model (TAM), which emphasizes perceived usefulness and ease of use as critical components for technology adoption. Additionally, Kolb's experiential learning theory (1984) is employed to understand how direct, hands-on experiences with technology affect teachers' perceptions and competencies. The study's methodology involves conducting in-depth interviews with a diverse group of teachers from various regions and educational backgrounds. This qualitative approach provides rich, contextual insights into teachers' personal and professional experiences as they navigate the challenges and opportunities presented by digital tools in the classroom. Data from these interviews are transcribed and analyzed using Aksel Tjora's Stepwise Deductive-Inductive Method (SDI), facilitating the identification of recurring themes and patterns.

Findings suggest that teachers' personal experiences with technology significantly shape their professional use and acceptance of digital tools. Teachers who report positive personal interactions with technology are more likely to integrate it effectively into their teaching. The study also highlights the importance of collaborative environments and knowledge-sharing.