Læreres profesjonelle utvikling

Abstract

Det har foregått store endringer i norsk skole de siste 30 årene. Dette er endringer innen skolepolitikk, læreplaner og ikke minst endringer innen utøvelsen av læreryrket. I dette kapitlet prøver jeg å belyse noen av disse endringene. Det er spesielt to endringer jeg ønsker å fremheve. For det første vil jeg komme inn på skolen som politisk arena, hvilke føringer politikere har lagt, og hvordan det har påvirket norsk skole og utdanningssystem. For det andre vil jeg diskutere hvordan disse endringene har påvirket læreres hverdag i skolen, og hvilke føringer det har lagt for læreres profesjonelle utvikling og læring. I dette ligger det en kritikk av den tradisjonelle måten å tenke profesjonell utvikling og læring for lærere på (som har vært preget av kurs, workshops, innføring i metoder og teknikker). Jeg argumenterer for at profesjonell utvikling og læring bør være situert til læreres praksis, og at lærere i langt større grad bør oppleve sterkere eierskap og autonomi knyttet til deres profesjonelle utvikling.

Significant changes have taken place in Norwegian schools over the past 30 years. These include changes in school policy, curricula and, not least, changes in the practice of the teaching profession. I will shed light on some of these changes in this chapter. There are two changes in particular that I want to emphasise. Firstly, I will discuss the school as a political arena, what guidelines politicians have set and how this has affected Norwegian schools and the education system. Secondly, I will discuss how these changes have affected teachers’ everyday lives in schools and how they have affected teachers’ professional development and learning. This involves a critique of the traditional way of thinking about professional development and learning for teachers (which has been characterised by courses, workshops, and introduction to methods and techniques). I argue that professional development and learning should be situated to teachers’ practice and that teachers should, to a much greater extent, experience stronger ownership and autonomy related to their professional development.