Hva sier aktuell forskning om betydningen av kompetanse om tilpasset opplæring blant de ansatte i skolen for å utvikle et inkluderende læringsmiljø?

Abstract

Denne masteroppgaven undersøker hvordan økt kompetanse i tilpasset opplæring kan fremme utviklingen av inkluderende læringsmiljøer i norske skoler, ved hjelp av en narrativ litteraturstudie. Med en stadig større interesse for inkludering og spesialpedagogikk, tar oppgaven sikte på å forstå hvordan dypere innsikt og praktisk anvendelse av tilpasset opplæring kan bidra til positive endringer i elevenes læringsmiljø. Oppgaven legger fram statistikk fra en rapport gjort av Statistisk sentralbyrå (2023) som viser til en undersøkelse gjort på læreres kompetanse i grunnskolen. Resultatene tar for seg kompetansen i undervisningsfagene på småskole-, mellom- og ungdomsskoletrinnet, samt en spesifikk undersøkelse av kompetansen til de som underviser i særskilt språkopplæring og spesialundervisning (Statistisk sentralbyrå, 2023). Oppgaven fokuserer på hvordan lærere og annet skolepersonell kan styrke sin kompetanse for å bedre kunne møte mangfoldet i klasserommet, og hvordan dette kan føre til en mer inkluderende praksis.

Den narrative litteraturstudien bygger på en gjennomgang av eksisterende forskning og teori, hvor sentrale temaer som tilpasset opplæring, inkludering og skolekultur blir utforsket. Oppgaven diskuterer hvordan kompetanseheving innen tilpasset opplæring påvirker skolens evne til å tilby og skape inkluderende læringsmiljøer, og hvilke utfordringer som kan oppstå underveis. Det legges vekt på å identifisere faktorer som fremmer eller hindrer en vellykket implementering av inkluderende praksis, samt hvordan disse faktorene kan forsås og håndteres i skolesammenheng.

Målet med oppgaven er å bidra til en dypere forståelse av hvordan tilpasset opplæring og inkluderende praksis kan integreres i skolen, med fokus på elever med spesielle behov men også til fordel for alle elever. Gjennom en narrativ tilnærming løftes ulike perspektiver og erfaringer fra forskningen frem, og det trekkes konklusjoner om hvordan skolen kan arbeide systematisk med kompetanseutvikling for å fremme inkludering. Resultatene fra studien kan brukes til å styrke praksisfeltet, ved å gi konkrete anbefalinger for hvordan skolens ansatte kan utvikles sin kompetanse i tilpasset opplæring, med sikte på å skape inkluderende og støttende læringsmiljøer.

This master's thesis explores how increased competence in differentiated instruction can promote the development of inclusive learning environments in Norwegian schools through a narrative literature review. With growing interest in inclusion and special education, the thesis aims to understand how deeper insight and practical application of differentiated instruction can contribute to positive changes in students' learning environments. The thesis presents statistics from a report by Statistisk sentralbyrå (2023) that includes a survey of teachers' competence in primary education. The results cover competencies in teaching subjects at the elementary, middle, and lower secondary levels, as well as a specific survey of those teaching language support and special education (Statistisk sentralbyrå, 2023). The thesis focuses on how teachers and other school staff can enhance their competence to better meet the diversity in the classroom, and how this can lead to more inclusive practices.

The narrative literature review is based on an examination of existing research and theory, where key themes such as differentiated instruction, inclusion, and school culture are explored. The thesis discusses how competence development in differentiated instruction impacts the school's ability to offer and create inclusive learning environments, and the challenges that may arise in the process. Emphasis is placed on identifying factors that promote or hinder successful implementation of inclusive practices, as well as how these factors can be understood and managed within the school context.

The aim of the thesis is to contribute to a deeper understanding of how differentiated instruction and inclusive practices can be integrated into schools, focusing on students with special needs but also benefiting all students. Through a narrative approach, various perspectives and experiences from research are highlighted, and conclusions are drawn on how schools can work systematically with competence development to promote inclusion. The results of the study can be used to strengthen the field of practice by providing concrete recommendations on how school staff can develop their competence in differentiated instruction, aiming to create inclusive and supportive learning environments.