Elever i matematikkvansker - læreres erfaringer og tanker
Master thesis
Permanent lenke
https://hdl.handle.net/11250/3142527Utgivelsesdato
2024Metadata
Vis full innførselSamlinger
- Institutt for lærerutdanning [3757]
Sammendrag
SammendragFormålet med denne studien var å få et innblikk i læreres erfaringer med, og forståelse av, elever i matematikkvansker. Temaet for studien er altså matematikkvansker fra et lærerperspektiv. Problemstillingen for oppgaven har vært følgende: «Hvilke konsekvenser kan lærernes erfaringer med, og tanker rundt, elever i matematikkvansker få for undervisning og inkludering av disse elevene?».
I studien har jeg benyttet kvalitativ forskningsmetode, og nærmere bestemt semistrukturerte intervjuer med tre lærere på mellomtrinnet, for å undersøke problemstillingen for oppgaven.
Ut i fra analyse av datamaterialet mitt kom jeg fram til tre kategorier knyttet til lærernes erfaringer med, og tanker om, elever i matematikkvansker: tegn på manglende kompetanse, elevenes forutsetninger og ulikheter, og lærernes ønsker og behov. Studiens hovedfunn viser at lærerne har erfaringer med at elever som strever i matematikk har manglende matematisk kompetanse og språklig kompetanse. Innenfor den matematiske kompetansen er det resonnering, begrepsmessig forståelse, beregning, og engasjement elevene viser utfordringer med. Videre viser resultatene at lærerne hadde erfaringer med at elever i matematikkvansker er ulike, og at de har ulike forutsetninger for å lære. Et siste hovedfunn i studien er at lærerne ønsker bedre rammefaktorer, og å ta ut elevene som strever i grupper, for å kunne gi elevene den hjelpen de trenger.
Ut i fra resultatene har jeg videre diskutert undervisning og inkludering av elever i matematikkvansker. Jeg har antydet at det er faglig utbytte og mestring som er den største utfordringen knyttet til undervisning og inkludering av elever i matematikkvansker. Videre har jeg antydet at undervisning av elever i matematikkvansker derfor bør ha fokus på de manglende kompetanseområdene elevene viser, slik at elevene kan få økt faglige utbytte og mestring, og dermed vil også den faglige dimensjonen ved inkludering øke for disse elevene. Det at elever i matematikkvansker er såpass ulike, og har ulike læreforutsetninger, skaper utfordringer med tanke på undervisningen av disse elevene. Kartlegging av den enkelte elev blir derfor viktig for å kunne gi disse elevene tilpasset opplæring. Videre kan bedre rammefaktorer også gjøre at elevene får bedre faglig utbytte av undervisningen, og føre til større grad av inkludering. Til slutt kan det å ta ut elevene som strever i grupper føre til større grad av mestring, og dermed større grad av inkludering for disse elevene. AbstractThe purpose of this study has been to gain more insight in teachers’ experiences with, and comprehension of, students in mathematical learning difficulties. That is to say, the topic of this study is mathematical learning difficulties from the perspective of teachers. The research question for this study has been “What consequences may the teachers’ experiences with, and thoughts about, students in mathematical learning difficulties have for the teaching and inclusion of these students?”.
In this study I have used qualitative research method. Specifically, the research question is examined through semi-structured interviews with three teachers in middle school (grades 5-7).
Based on analysis of my data material I have developed three categories linked to the teachers’ experiences with, and thoughts about, students in mathematical learning difficulties: signs of a lack of competence, the students’ prerequisites and differences, and the teachers’ wants and needs. The main finding of the study indicates that the teachers experience students struggling in mathematics to have lacking mathematical competence, as well as lacking language competence. In regards to mathematical competence students show challenges with conceptual understanding, procedural fluency, adaptive reasoning and productive disposition. Further the results show that the teachers experience students in mathematical learning difficulties to be different from one another, and that these students have different prerequisites of learning. The last main finding is that the teachers want better framework conditions, and want to work with students that struggles in smaller groups, to be able to give the students the help they need.
Based on the results I have discussed teaching and inclusion of students in mathematical learning difficulties. I have suggested that learning outcomes and mastery is the biggest challenges related to teaching and inclusion of students in mathematical learning difficulties. In light of the findings I have suggested that teaching of students in mathematical learning difficulties should focus on the areas where the students show a lack of competence, so that they can achieve higher learning outcomes and mastery. This may also increase inclusion of these students. The fact that students in mathematical learning difficulties are so different, and have different prerequisites of learning, creates challenges considering the teaching of these students. Therefore mapping of the individual student is important, in order to better give these students adapted education. Furthermore, better framework conditions can also make students achieve higher learning outcomes, and lead to a greater degree of inclusion. Finally, to work with those students who are struggling in smaller groups can lead to more mastery, and thus more inclusion for these students.