«Det foregår veldig lite læring et sted der det er helt stille»
Master thesis
Permanent lenke
https://hdl.handle.net/11250/3142520Utgivelsesdato
2024Metadata
Vis full innførselSamlinger
- Institutt for lærerutdanning [3757]
Sammendrag
Tematikken for denne studien er arbeid med språk- og fagopplæring i et flerspråklig klasserom. Flere andrespråksforskere fremhever viktigheten av stillasbygging, som innebærer den støtten læreren gir i interaksjonene med elevene, for å hjelpe elevene med å mestre nye språk- og faglige ferdigheter. Av den grunn er jeg interessert i å undersøke en utvalgt lærers stillaseringsstrategier i et flerspråklig klasserom.
Problemstillingen for studien lyder dermed som følger: Hva kjennetegner lærerens bruk av og refleksjon rundt stillaseringsstrategier i et flerspråklig klasserom på mellomtrinnet?
Studien er skrevet innenfor rammene til NTNU sitt PRANO-prosjekt og forskningsprosjektet Incluschool. Gjennom veiledede gruppesamtaler i matematikkundervisning undersøkes det hvordan lærerens stillaseringsstrategier fremmer elevenes språkferdigheter, samtidig som elevene tilegner seg faglig kunnskap. Jeg har brukt samtaleanalyse av data innhentet gjennom videobservasjon som primærkilde for å undersøke læreren stillaseringsstrategier. Videre dannet denne samtaleanalyse grunnlaget for studiens sekundærkilde gjennom intervju av den observerte læreren. I denne studien er det lærerens undervisningspraksis og didaktiske refleksjoner i en flerspråklig elevgruppe som står i fokus. Hensikten med studien er ikke å vurdere veiledet gruppesamtale som undervisningsmetode, men heller å produsere kunnskap om hvordan en lærer bruker stillaseringsstrategier innenfor rammene av veiledet gruppesamtale i et flerspråklig klasserom.
Sentrale funn i denne oppgaven viste at læreren tok i bruk flere stillaseringstrategier i gruppesamtalene med elevene som: "ekko" av elevens respons, modellering av språkbruk, og aktiv involvering i samtalen. Disse strategiene bidro til at elevenes bidrag i samtalene ble bekreftet og ga dem muligheter til å være deltakende i gruppesamtalene. Videre viste funn fra studien at læreren intensjon var å støtte elevens språkutvikling og faglig forståelse, nærmere bestemt å gjøre elevene i stand til å samtale i faget med bruk av fagspråket.
Et annet sentralt funn var at lærerens intensjoner om å øke elevenes språklig og faglig utvikling kunne se ut til å også ha en begrensende effekt på elevenes selvstendighet og muntlige ferdigheter, altså det motsatte av det som var intensjonen. Dette peker på et dilemma som ligger i spennet mellom behovet for å gi elevene nødvendig støtte i fagsamtalen og samtidig legge til rette for en atmosfære preget av frihet og utforskning som fremmer muntlig deltakelse i klasserommet. The theme of this study is working with Content and Language Integrated Learning (CLIL) in a multilingual classroom. Several second language researchers highlight the importance of scaffolding, which involves the support the teacher provides in interactions with students, to help students master new language and academic skills. For this reason, I am interested in investigating a selected teacher's scaffolding strategies in a multilingual classroom.
The research question for the study is thus as follows: What characterizes the teacher’s use of and reflection on scaffolding strategies in a multilingual middle school classroom?
The study is written within the framework of NTNU's PRANO project and the Incluschool research project. Through guided group conversations in mathematics teaching, this study has investigated how the teacher's scaffolding strategies promote students' language skills, while students acquire academic knowledge. I have used conversation analysis of the data collected through video observation as a primary source to investigate the teacher’s scaffolding strategies. Furthermore, this conversation analysis formed the basis for the study's secondary source through interviewing the observed teacher.
This study focuses on the teacher's teaching practice and didactic reflections in a multilingual student group. The purpose of the study is not to assess guided group discussion as a teaching method, but rather to produce knowledge about how a teacher uses scaffolding strategies within the framework of guided group discussion in a multilingual classroom.
Key findings in this study showed that the teacher used several scaffolding strategies in the group conversations with the students, like: “echoing” the student's response, modeling language use, and active involvement in the conversation. These strategies helped to acknowledge students' contributions to the conversations and gave them opportunities to participate in the group conversations. Furthermore, findings from the study showed that the teacher's intention was to support learners' language development and academic understanding, specifically to enable learners to converse in the subject using academic language.
Another key finding was that the teacher's intentions to increase students' linguistic and academic development seemed to have a limiting effect on students' independence and oral skills, i.e. the opposite of what was intended. This points to a dilemma that lies in the tension between the need to provide students with the necessary support in the subject discussion, and at the same time facilitate an atmosphere of freedom and exploration that promotes oral participation in the classroom.