Kommunikasjon i skolens tverrprofesjonelle samarbeid
Master thesis
Permanent lenke
https://hdl.handle.net/11250/3141983Utgivelsesdato
2024Metadata
Vis full innførselSamlinger
- Institutt for lærerutdanning [3757]
Sammendrag
Denne oppgaven tar for seg teamet tverrprofesjonelt samarbeid i skolen. Jeg ønsket å få en dypere kunnskap om dette temaet, da jeg synes det var interessant å ha om det i sosialpedagogikken. Det er noe jeg ser på som relevant å ha med meg ut i jobben som lærer. Jeg valgte å avgrense oppgaven mot kommunikasjonen i tverrprofesjonelle team i skolen, og hvordan læreren fremstår og bidrar i et slikt samarbeid. Problemstillingen ble derfor som følger: «Hvordan kommuniserer tverrprofesjonelle team i skolen, og hva er lærerens bidrag inn i samtalen?»
Forskningsdesignet på oppgaven er en casestudie, og blir basert på den kvalitative metoden observasjon. Observasjonen av fire møter ble casen for denne oppgaven. Ulike lærere, avdelingsleder og spesialpedagog fra en skole, pedagogisk-psykologisk tjeneste og logoped ble observert i de fire tverrprofesjonelle møtene. Det var samarbeidsmøter som ble holdt for å dele kunnskap eller oppnå en videre vei for tiltak for elevens beste. På grunn av kvaliteten på dataene som ble samlet inn under observasjonene, har jeg også formulert ett tenkt case. Denne casen er funnet opp og formulert ut fra mine egne praksiserfaringer, og er derfor ikke en faktisk hendelse.
Analysen viser at det gjennom erfaringsdeling blir skapt tillit og forståelse mellom de ulike profesjonsutøverne i møtene, som igjen bidrar til et effektivt samarbeid. Det er en tydelig nonverbal kommunikasjon i møtene, som aktiv lytting, bekreftende nikk og at det er deltakelse i diskusjon. Dette bidrar til at kommunikasjonen i samarbeidet er åpen og respektfull. Språket som blir brukt er klart og forståelig for alle deltakerne, som bidrar til at alle deltar aktivt i samtalen. Samarbeidet og dialogen er effektiv, og det er en balansert maktfordeling er viktig for å sikre inkludering og deltakelse fra alle parter. Alle profesjonsutøverne bidrar til å finne en løsning, og beslutningene blir tatt i samarbeid og med respekt for hverandres perspektiver.
Resultatet viser at kommunikasjonen mellom de ulike profesjonene er viktig for hvordan samarbeidet blir til slutt og om det faktisk er mulig å samarbeide. Både verbal og nonverbal kommunikasjon er en viktig del for at kommunikasjonen fungerer til et samarbeid. Profesjonsutøverne må være åpne for den kunnskapen og bidrag de andre kommer med, og det må være en gjensidig respekt og deltakelse fra alle parter for å få til en god dialog. Læreren bidrar inn i samtalen med å være den med nærest relasjon til eleven, og ved å ha erfaringer fra klasserommet om hva som fungerer og ikke fungerer. This assignment investigates the subject regarding interdisciplinary collaboration within schools. I wanted to gain a deeper knowledge of this topic since I found it interesting while learning about it in social pedagogy. Additionally, I feel strongly that this knowledge will be of importance for me during my career as a teacher. I chose to limit the assignment to focus on the communication in interdisciplinary teams within schools, and how the teacher act and contributes to this collaboration. The research question therefore became as follows: “How do interdisciplinary teams communicate within the school, and what is the teacher´s contribution to the conversation?”
The research design for the assignment is a case study, and it is based on the qualitative methodology observation. The observation from four meetings became the case for this assignment. Various teachers, Head of Department and special education teacher from the school, the pedagogical-psychological services and speech therapist was observed in the four interdisciplinary meetings. There were collaboration meetings that were held to share knowledge or achieve a further path for measures in the best interest of the pupil. Due to the quality of the data collected during the observation, I have also formulated an imaginary case. This case has been invented and formulated based on my own practice experiences and is therefore not an actual happening.
The analysis shows that through knowledge sharing, trust and understanding is created between the various professionals in the meetings, which in turn contributes to effective collaboration. There is a clear non-verbal communication in the meetings, such as active listening, affirmative nods and that there is participation in discussion. This helps ensure that communication in the collaboration is open and respectful. The language used is clear and comprehensible to all participants, which helps everyone participate actively in the conversation. The collaboration and dialogues are effective, and having a balanced distribution of power is important to ensure inclusion and participation from all parties. All the professionals contribute to finding a solution, and the decisions are made in cooperation and with respect for each other’s perspectives.
The result shows that communication between the various professions is important for the result of the collaboration and whether it is possible to collaborate. The fact that there is both verbal and non-verbal communication becomes an important part of how the communication is in the collaboration. Professionals must be open to the knowledge and contributions that others bring, and there must be mutual respect and participation from all parties to create a good dialogue. The teacher contributes to the conversation by being the one with the closest relationship to the pupil, and by having experiences from the classroom about what work and do not work.