Flipped learning in physical education. A gateway to motivation and (deep) learning

Abstract

Sammendrag:

Denne avhandlingen viser at læringsrammeverket omvendt undervisning (OU) fusjonerer bruken av digital teknologi og fysisk aktivitet på en måte som fremmer både læringsutbytte og motivasjon for deltakelse i kroppsøving. Det argumenteres også for at OU fremmer dyp læring i kroppsøving.

Når det gjelder motivasjon, viser denne avhandlingen at både gutter og jenter drar nytte av OU i kroppsøving, men fordelene ser ut til å variere mellom kjønn. Jenter rapporterer at OU hjelper de til å ikke se på kroppsøving som et guttefag fordi mestringstro, personlig verdi og opplevd kostnad ved å delta blir endret i en positiv retning. Gutter på sin side rapporterer at OU hjelper dem å kontekstualisere aktivitetene, noe som resulterer i at de bedre stabiliserer sin egen indre motivasjon for kroppsøving. Videre ser det ut til å være viktig for elevenes motivasjon i kroppsøving å inkludere både fysisk aktivitet og kognitiv læring for å gi en kontekst, og OU ser ut til å legge til rette for og er en fremmer for dette. I tillegg ser OU ut til å styrke elevenes følelse av selvbestemmelse i kroppsøving, noe som resulterer i en positiv innvirkning på deres autonome motivasjon for både å forberede seg og delta i kroppsøving.

Når det gjelder læring, ser det ut til at OU fremmer læring på forskjellige nivåer i kroppsøving, fra overflatelæring til dyp læring. Elevenes kognitive læring i kroppsøving drar nytte av å implementere OU som læringsrammeverk ettersom elevene får muligheten til å se videoer, som inkluderte quizer. OU ser ut til å fremme økt læring, ettersom elevenes læring blir støttet av medelever og læreren i et rammeverk der de bli hjulpet gjennom sonen for proksimal utvikling (ZPD). Videre syntes OU å styrke elevenes oppfattelse av verdien av kroppsøving, og dette ser ut til å fremme dyp læring i kroppsøving.

Å anvende en OU læringsramme i en tematisk undervisningsmodell kan være en fruktbar måte å tilrettelegge for mer (dyp) læring i de tre kjerneelementene som er beskrevet i den nye nasjonale læreplanen i kroppsøving som ble vedtatt av Kunnskapsdepartementet i 2018 («bevegelse og kroppslig læring», «deltakelse og samspill i bevegelsesaktiviteter», og «uteaktiviteter og naturferdsel»). For å oppnå dette, må skolene gi fra seg en viss kontroll over læringsprosessene og utfordre sin tradisjonelle praksis ved å omfavne mulighetene i ny digital teknologi.

Abstract

The present thesis demonstrates that the learning framework flipped learning (FL) merges the use of digital technology and physical activity (PA) in a manner whereby both promote improved learning outcomes and motivation for participation in PE. It is also argued that FL promotes deep learning in PE.

Regarding motivation, the present thesis demonstrates that both boys and girls benefit from FL in PE, but the benefits might differ between genders. Girls find FL to redefine PE not as a boys’ subject as their expectancy-beliefs, attainment value, and perceived cost of attending are changed in a positive direction. Boys find FL helps them to contextualise the activities, resulting in stabilising their intrinsic motivation for PE. Furthermore, it seems to be important for student motivation in PE to include both physical activity and cognitive learning to provide a context, and FL seems to facilitate and promote this. In addition, FL seems to enhance students’ sense of autonomy in PE, resulting in a positive impact on their autonomous motivation for both preparing for and participating in PE.

Regarding learning, FL seems to promote learning within various levels of PE, from surface to deep. Students’ cognitive knowledge learning in PE was demonstrated to benefit from applying FL, as offering students the opportunity to see online videos, which included quizzes, was demonstrated to be a beneficial use of a digital tool to enhance this learning. The FL framework seemed to promote more learning, as individuals’ learning was supported by peers and the teacher in a scaffolded fashion as they were assisted through the zone of proximal development (ZPD). In addition, FL seemed to enhance the students’ concept of the value of PE, and this seemed to promote deep learning in PE.

Applying a FL learning framework in a thematic curriculum model would be a successful way of facilitating more student (deep) learning in the three core elements described in the new national PE curriculum passed by the Ministry of Education and Research (2018) as: ‘movement and physical learning’, ‘participation and cooperation in movement activities’, and ‘outdoor activities and movement in nature’. To achieve this, schools need to relinquish some control over the learning processes, stretching their traditional practices to embrace the capacity of new digital technology.