Tolkemediert undervisning for tegnspråklige elever i videregående skole: En analyse av undervisningstolkers rollesett

Abstract

Avhandlingen belyser faglig og sosial inkludering av tegnspråklige elever i tolkemediert undervisning i videregående skole, med et særskilt fokus på undervisningstolkens rollesett og hvilket ansvar de tar og ikke tar i denne type undervisningspraksis. Dette er en etnografisk klasseromstudie av fem ulike studieretninger hvor hver klasse er observert flere ganger i minst to fag. Datamaterialet består av observasjoner, videoopptak og intervju med tolker, lærere, talespråklige og tegnspråklige elever. Analysene er forankret i tre teoretiske plattformer. Den ene er knyttet til dialogismen utarbeidet av Per Linell. Det er et sosiokulturelt metaperspektiv på mellommenneskelig kommunikasjon som fokuserer på sammenhengen mellom kontekst, språkbruk, kognisjon og handling. Den andre tar utgangspunkt i Erving Goffman sine arbeider om mellommenneskelig interaksjon og fokuserer på sammenhengen mellom ulike sceneskifter og deltakernes selvpresentasjon når de opptrer i ulike roller. Det tredje er knyttet til Srikant Sarangi sitt arbeid om profesjonelle roller i institusjonell virksomhet.

Avhandlingen presenterer fire empiriske artikler som handler om: 1) de talespråklige og tegnspråklige elevenes forventninger til tolkerollen, 2) tolking og pedagogisk organisering av uformelle gruppearbeid som arrangeres spontant av talespråklige elever mens de arbeider med oppgaver, 3) visuell tilgang til informasjon for tegnspråklige elever i situasjoner hvor læreren bruker en eller flere artefakter for å illustrere poengene sine, og 4) tolkers initiativ til å etablere felles oppmerksomhet og koordinere turtaking i gruppesamtaler mellom tegnspråklige og talespråklige elever. Hovedfunnene i studien er at tegnspråklige elevers tilgjengelighet til faglig informasjon og sosial deltakelse utfordres kontinuerlig i undervisning siden den følger talespråkets premisser. Tolkens tilstedeværelse i seg selv er ikke tilstrekkelig tilrettelegging for å etablere en likeverdig undervisningssituasjon. De empiriske analysene har utforsket undervisningstolkenes rollesett og det fremgår at de har flere ansvarsoppgaver enn å tolke de muntlige ytringene. Oppgaver som omtales i artiklene er det situerte ansvaret for å kunne fasilitere begrepsforklaringer, koordinere turtaking, tilrettelegge de fysiske omgivelsene for økt visuell tilgjengelighet og initiere høflighetsfraser i møte mellom talespråklige og tegnspråklige elever. Dette ansvaret kan relaters til diskusjonen om undervisningstolkers rolle i å etablere tolkevennlige og inkluderende undervisningspraksiser for tegnspråklige ungdommer i videregående skole. Fasilitatormodellen fremstår, ut fra de empiriske analysene, som den mest dekkende modellen for å forstå undervisningstolkenes handlingsrom med tanke på at de både skal ivareta sin egen formidlerfunksjon, ivareta elevenes behov for tospråklig og tokulturell støtte og håndtere de faktiske kommunikasjonsforholdene i klasserommet.